IA ética para emprendedores jóvenes: sistematización de una experiencia pedagógica en contextos rurales

Abstract

Este artículo presenta la sistematización de la experiencia pedagógica “IA Ética para Emprendedores Jóvenes”, desarrollada en dos instituciones rurales de Colombia: la Institución Educativa Casas Bajas (Cajibío, Cauca) y la Institución Educativa Técnica Juan V. Padilla (Juan de Acosta, Atlántico). El propósito fue analizar críticamente los procesos, aprendizajes y transformaciones derivadas de la integración ética de herramientas de inteligencia artificial (IA) en la enseñanza del emprendimiento escolar en contextos rurales, empleando el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) como metodología central. Se adoptó un enfoque cualitativo sustentado en la sistematización de experiencias, siguiendo los lineamientos de Jara (2001). Se utilizaron encuestas, entrevistas, listas de chequeo, autoevaluaciones, guías de aprendizaje y registros de clase para reconstruir e interpretar el proceso. Los resultados evidencian transformaciones cognitivas, axiológicas y procedimentales en los estudiantes, manifestadas en el desarrollo del pensamiento crítico, la ética digital, la creatividad y la capacidad para idear proyectos de emprendimiento con sentido social. Asimismo, se identificaron desafíos asociados a la conectividad, la disponibilidad de recursos y la formación docente en la IA, aunque el ABP demostró ser una metodología eficaz para promover la autonomía, la colaboración y la reflexión crítica. La sistematización concluye que la IA, orientada desde un enfoque ético y crítico, puede convertirse en una mediadora pedagógica que favorece la equidad digital, fortalece la innovación educativa y potencia el emprendimiento escolar en zonas rurales. Además, reconoce la necesidad de consolidar procesos institucionales de formación docente y de sostenibilidad tecnológica que permitan la escalabilidad de la experiencia.

This article presents the systematization of the pedagogical experience “Ethical AI for Young Entrepreneurs”, implemented in two rural educational institutions in Colombia. The purpose was to critically analyze the processes, learnings, and transformations emerging from the ethical integration of artificial intelligence (AI) tools in school entrepreneurship training, using Project-Based Learning (PBL) as the central methodology. A qualitative approach based on experience systematization was adopted, following Jara’s (2001) guidelines Data were collected through surveys, interviews, checklists, self-assessments, learning guides, and classroom observations to reconstruct and interpret the educational process. Findings show cognitive, axiological, and procedural transformations among students, reflected in enhanced critical thinking, digital ethics, creativity, and the ability to design socially oriented entrepreneurship projects. Challenges related to connectivity, limited technological resources, and teacher training in AI were identified. However, PBL proved effective in fostering autonomy, collaboration, and critical reflection. The systematization concludes that AI, when integrated through an ethical and critical pedagogical approach, can serve as a mediating tool that strengthens digital equity, promotes educational innovation, and enhances school entrepreneurship in rural contexts. It also highlights the need for institutional strategies to support continuous teacher training and technological sustainability.