Semillas que cuentan: Una estrategia pedagógica basada en el huerto escolar para fortalecer la lectoescritura en estudiantes de cuarto grado de la Escuela Guayacanes, Bolívar, Cauca.

Abstract

El presente artículo sistematiza la experiencia pedagógica Semillas que cuentan, desarrollada con estudiantes de cuarto grado de la Escuela Rural Mixta Guayacanes, en Bolívar, Cauca, con el propósito de fortalecer la comprensión lectora y la producción de textos mediante actividades en una huerta escolar. La investigación, de enfoque cualitativo, empleó observación participante, entrevistas semiestructuradas, diarios de campo, portafolios y diversos registros pedagógicos para documentar los procesos de aprendizaje. Los resultados evidencian una transición desde producciones textuales breves y fragmentadas hacia escritos más extensos, coherentes y con mayor intencionalidad comunicativa, así como mejoras en el desempeño académico y en la lectura en voz alta. La huerta escolar se consolidó como un escenario que articuló currículo, territorio e identidad, generando motivación, apropiación cultural y participación activa de las familias. La sistematización permitió analizar tres momentos —recuperación, reflexiones de fondo y puntos de llegada— en los cuales se observaron avances sostenidos y coherentes con enfoques como el aprendizaje experiencial, la lectoescritura situada y la perspectiva sociocultural. Las socializaciones con la comunidad educativa reafirmaron la pertinencia y posible replicabilidad de la estrategia. En conjunto, la experiencia demuestra que Semillas que cuentan constituye una práctica transformadora que integra lectura, escritura y territorio, generando impactos académicos, socioafectivos y culturales.

This article presents the systematization of the pedagogical experience Semillas que cuentan (Seeds that Tell Stories), developed with fourth-grade students from the Rural Mixed School Guayacanes in Bolívar, Cauca. The purpose of the study was to understand how this experience contributed to strengthening reading comprehension and written production through the use of a school garden. The research, framed within a qualitative approach, employed data collection techniques such as participant observation, semi-structured interviews, field journals, and student portfolios, along with pedagogical materials and records that served as direct evidence of the teaching practice. The findings reveal a progression from brief and fragmented writings to longer, more expressive, and meaningful texts, as well as an improvement in academic performance in the subject of Spanish Language. Pedagogically, the school garden became a space that links curriculum, territory, and identity; socio-affectively, it fostered students’ confidence to read aloud, promoted group cohesion, and re-signified local farming knowledge through the participation of families and teachers. Although the study was conducted with a small sample in a specific rural context, the results suggest that Semillas que cuentan can be a replicable strategy in other educational settings, offering an experiential environment that connects learning, culture and community.