Gamificación como estrategia pedagógica en Educación Física Indígena Nasa

Abstract

El artículo sistematiza la experiencia de enseñanza de la Educación Física en el Resguardo Indígena Nasa de Pitayó, Cauca, en el contexto de la crisis derivada del conflicto armado colombiano. La violencia estructural ha impactado la seguridad escolar, incrementado la deserción y traumas socioemocionales en los jóvenes de la comunidad. Ante esta situación, se exploró la gamificación como estrategia pedagógica que, en coherencia con el Sistema Educativo Indígena Propio (SEIP), podría contribuir a la resistencia cultural y a la sanación colectiva. La propuesta se diseñó desde las pedagogías propias, evitando mecánicas competitivas externas que podrían debilitar valores comunitarios como la minga. En cambio, se buscó que la gamificación actuara como puente intercultural, integrando saberes ancestrales y juegos tradicionales en el currículo escolar. Se desarrollo bajo un diseño participativo y guiado por los Mayores y Sabedores, la gamificación posiblemente favorezca la motivación estudiantil, la permanencia escolar y la transmisión de saberes ancestrales. En este sentido, la Educación Física se interpreta no solo como disciplina técnica, sino como lenguaje cultural y herramienta de reconstrucción social, con potencial para fortalecer la identidad y la continuidad educativa en contextos de violencia.

This article systematizes the experience of teaching Physical Education in the Nasa Indigenous Reserve of Pitayó, Cauca, within the context of the crisis stemming from the Colombian armed conflict. Structural violence has impacted school safety, increased dropout rates, and caused socio-emotional trauma among the community's youth. In response to this situation, gamification was explored as a pedagogical strategy that, in accordance with the Indigenous Education System (SEIP), could contribute to cultural resilience and collective healing. The proposal was designed based on Indigenous pedagogies, avoiding external competitive mechanisms that could weaken community values such as the minga (collective work). Instead, gamification was intended to act as an intercultural bridge, integrating ancestral knowledge and traditional games into the school curriculum. Developed through a participatory design guided by Elders and Knowledge Holders, gamification is expected to foster student motivation, school retention, and the transmission of ancestral knowledge. In this sense, Physical Education is interpreted not only as a technical discipline, but as a cultural language and a tool for social reconstruction, with the potential to strengthen identity and educational continuity in contexts of violence Pacification, Physical Education, Intercultural Pedagogy, Nasa Indigenous Reserve, Cultural Resistance, Armed Conflict, Ancestral Knowledge, Indigenous Pedagogies.