Cuando la emoción educa: relatos y percepciones de los educadores

Abstract

Esta investigación buscó comprender las percepciones que tienen docentes y orientadores sobre la educación emocional en instituciones educativas de la ciudad de Manizales. Participaron 10 docentes y orientadores de 10 instituciones educativas, tanto públicas como privadas, responsables de procesos asociados con la educación emocional y se aplicaron entrevistas semiestructuradas a actores responsables de liderar procesos relacionados con el desarrollo emocional estudiantil. El estudio se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, con una perspectiva descriptiva e interpretativa, centrado en recuperar las voces de los participantes y los significados que otorgan a sus prácticas. El análisis temático reveló que la educación emocional se implementa de manera heterogénea, ya sea como eje transversal, en proyectos institucionales o como respuesta a situaciones emergentes. Los docentes identifican múltiples beneficios: mejora en la convivencia, fortalecimiento del vínculo pedagógico, desarrollo de empatía y autorregulación emocional. Sin embargo, también emergen tensiones importantes: confusión entre formación en valores y educación emocional, carencias en la formación profesional, participación limitada de las familias y ausencia de mecanismos formales de evaluación. Los hallazgos muestran que la educación emocional, más que aplicarse en momentos específicos, debe formar parte de una propuesta estructurada e integrada al proceso educativo diario. Para los participantes, este componente es esencial en la formación integral y demanda la implicación conjunta de docentes, directivos, familias y estudiantes. El estudio resalta la importancia de avanzar hacia prácticas sostenibles que reconozcan las condiciones institucionales y la subjetividad docente como elementos centrales en su implementación.

This research sought to understand the perceptions that teachers and counselors have about emotional education in educational institutions in the city of Manizales. Ten teachers and counselors from ten educational institutions, both public and private, responsible for processes associated with emotional education participated, and semi-structured interviews were conducted with actors responsible for leading processes related to student emotional development. The study was conducted using a qualitative approach, with a descriptive and interpretive perspective focused on capturing the voices of the participants and the meanings they attach to their practices. The thematic analysis revealed that emotional education is implemented in a heterogeneous manner, either as a cross-cutting theme, in institutional projects, or in response to emerging situations. Teachers identify multiple benefits: improved coexistence, strengthening of the pedagogical bond, development of empathy, and emotional self-regulation. However, significant tensions also emerge: confusion between values education and emotional education, gaps in professional training, limited family participation, and the absence of formal evaluation mechanisms. The findings show that emotional education, rather than being applied at specific moments, should be part of a structured approach that is integrated into the daily educational process. For participants, this component is essential to comprehensive education and requires the joint involvement of teachers, administrators, families, and students. The study highlights the importance of moving toward sustainable practices that recognize institutional conditions and teacher subjectivity as central elements in their implementation