Análisis de la articulación existente entre el contexto ambiental comunitario y los planes de estudio de los grados sexto (6º) a undécimo (11º) de la Institución Educativa Luis Fernando González Botero

Abstract

Hoy, un reto de la escuela es contribuir en la comprensión o lectura del contexto donde esta se encuentra y así contribuir en la solución de los problemas que surgen en dicho contexto. La presente investigación buscó encontrar la articulación existente entre el contexto ambiental comunitario y los planes de estudio en cada una de las áreas que se imparten en los grados Sexto a Undécimo en la Institución Educativa Luis Fernando González Botero del municipio de La Apartada, Departamento de Córdoba. Esta investigación se basó en teorías educativas de Paulo Freire, Maritza Torres Carrasco y otros autores que han hecho aportes significativos en la construcción del concepto de pedagogía crítica, de educación ambiental y del impacto de la escuela en el contexto como promotora fundamental de cambios y como posibilitadora de transformaciones profundas de la realidad ambiental local y nacional. Metodológicamente es una investigación empírico analítica que buscó identificar los problemas ambientales del contexto ambiental escolar de la Institución Educativa Luis Fernando González Botero y analizar si desde la dimensión ambiental de los planes de estudio de los grados Sexto a Undécimo, esta institución contribuye a identificar, mitigar o solucionar dichas problemáticas. Para lograr este objetivo se utilizaron instrumentos como el análisis documental, la entrevista, la encuesta y el análisis de los planes de estudio de los grados sexto a Undécimo.

En la investigación se pudo vislumbrar que el contexto ambiental comunitario de Institución Educativa Luis Fernando González Botero presenta algunos problemas ambientales, que la mencionada Institución es de carácter o modalidad técnica en liderazgo socio-ambiental fundamentada en el ofrecimiento de cuatro áreas técnicas, 3 de ellas perfiladas desde la dimensión ambiental, y finalmente, que la comunidad reconoce a la escuela como un ente positivo para el entorno o contexto ambiental comunitario, pero a la vez, la misma comunidad desconoce puntualmente lo relativo al impacto que la escuela debe tener en el contexto, es decir, a la articulación entre esta y su entorno.