Incidencia del ABP en la educación inicial desde las experiencias de docentes egresados y docentes en formación

Abstract

Este trabajo tiene el objetivo de identificar e interpretar la incidencia del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en la educación inicial, a partir de las experiencias de 8 maestros egresados y 10 maestros en formación. El estudio se realizó en la Escuela Normal Superior María Escolástica de Salamina, Caldas, Colombia. El contexto se sitúa en el grado Transición y en el Programa de Formación Complementaria (PFC), donde los docentes implementaron la metodología de ABP. Los principales hallazgos evidenciaron que el ABP impulsa la innovación educativa, potencia aprendizajes activos y situados, además de fomentar la creatividad, la autonomía y el protagonismo infantil, mediante prácticas pedagógicas flexibles y contextualizadas. Se concluye que la aplicación de metodologías activas como el ABP requieren a la vez una planeación estratégica y el uso de recursos diversos (tecnológicos y reciclables) que enriquezcan la experiencia educativa y ubiquen el rol del maestro como guía o facilitador más allá del papel de transmisor de información y conocimiento.

This study aims to identify and interpret the impact of Project-Based Learning (PBL) in early childhood education, based on the experiences of 8 graduate teachers and 10 student teachers. The study was conducted at the María Escolástica Higher Teacher Training School in Salamina, Caldas, Colombia. The context is the Transition grade and the Complementary Training Program (PFC), where teachers implemented the PBL methodology. The main findings showed that PBL promotes educational innovation, enhances active and situated learning, and fosters creativity, autonomy, and children's active participation through flexible and contextualized pedagogical practices. It concludes that the application of active methodologies such as PBL requires both strategic planning and the use of diverse resources (technological and recycled) that enrich the educational experience and position the teacher's role as a guide or facilitator, rather than simply a transmitter of information and knowledge.