Procesos de regulación metacognitiva que desarrollan los estudiantes de tercer grado de básica primaria en la producción escrita de textos narrativos

Abstract

El componente de la autorregulación metacognitiva es inherente a la escritura, por tanto, hace de esta tarea, una actividad eficaz, competente y significativa tanto para el sujeto, como para el contexto social, cultural y escolar. Por ello, los objetivos de este estudio fueron: (a). Caracterizar los procesos de regulación metacognitiva que se evidencian en los estudiantes de tercer grado de primaria en la producción escrita de un texto narrativo, y (b). Analizar las relaciones entre los procesos de regulación metacognitiva y el desempeño en la producción escrita de los estudiantes de grado tercero de primaria. Se trabajó con una población de veinte y nueve (29) estudiantes con edades comprendidas entre 8 y 10 años, con el uso de técnicas cualitativas como la observación directa, protocolos para las producciones escritas durante las tres (3) sesiones y rejillas de evaluación tanto de la competencia escrita como de los procesos cognitivos implícitos en la escritura, evidenciados en el estudiante, y técnicas cuantitativas como la tabulación y graficación de los datos como complemento al desarrollo mismo de la investigación.. Los resultados, indicaron que veinte y siete (27) estudiantes, presentaron dominio en el manejo de la estructura gramatical y léxica del texto escrito (sub-proceso de la textualización), pero con falencias en los sub-procesos cognitivos de la planificación y de la revisión en sus producciones escritas. En consecuencia, se consideró para este estudio, que los niños y niñas de este grado de primaria, deben recibir programas de enseñanza para la escritura, basadas en estrategias de autorregulación metacognitiva, como herramienta motivadora y efectiva para el desarrollo del pensamiento y del aprendizaje de una escritura reflexiva.