García Castro, Ligia InésOcampo Flórez, EstebanSalazar Herrera , Gloria PatriciaCastillo López , María Alejandra2026-07-162026-07-162026Facultad de Ciencias Sociales y Humanashttps://ridum.umanizales.edu.co/handle/20.500.12746/8060Este estudio analiza la relación entre las competencias emocionales y los programas de convivencia escolar en instituciones educativas oficiales y no oficiales de la ciudad de Manizales, Colombia. Con base en la Ley 1620 de 2013 y el Decreto 1965, la investigación resalta la relevancia de la inteligencia emocional como un factor determinante para el bienestar social, mental y académico de los estudiantes. El sustento teórico se apoya en autores como Bisquerra y Goleman, quienes destacan la autoconciencia, la autorregulación, la empatía, las habilidades sociales y la toma de decisiones responsables como componentes esenciales de la educación emocional. La metodología fue de enfoque cualitativo, mediante entrevistas semiestructuradas a docentes, coordinadores, orientadores y directivos, complementadas con el análisis documental de proyectos educativos institucionales. Los hallazgos se organizaron en cuatro ejes principales: (1) la participación activa de la comunidad educativa, con especial énfasis en el vínculo familia-escuela; (2) la formación continua de docentes y padres como condición indispensable; (3) la incorporación de prácticas restaurativas y de mediación que superan los enfoques punitivos; y (4) retos estructurales asociados a recursos limitados, débil apoyo interinstitucional y falta de sistematización de experiencias. Los resultados también evidencian prácticas innovadoras como “gestores de paz”, redes juveniles de salud mental, talleres de valores y proyectos creativos como la “enfermería emocional” y la mascota Emoleón. Estas iniciativas fortalecen la resiliencia estudiantil y promueven un clima escolar positivo. En conclusión, la convivencia escolar trasciende los marcos normativos y depende del desarrollo intencionado de competencias emocionales. Se recomienda institucionalizar las buenas prácticas, ampliar la formación docente y parental, y consolidar redes interinstitucionales que garanticen políticas inclusivas y transformadoras.application/pdfspahttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/deed.esConvivencia escolarCompetencias emocionalesInteligencia emocionalEducación inclusivaJusticia restaurativaSchool coexistenceEmotional competenciesEmotional intelligenceInclusive educationRestorative justiceinfo:eu-repo/semantics/masterThesisAcceso abierto (metadatos visibles, texto completo descargable)